全纳性教育与聋儿后续教育

当前世界上特殊教育的新思想、新观念——全纳性教育,已在我国学术文献、学术会广为宣传,也为广大从事特教工作的人们所接受。这一新概念的引进,对聋儿后续教育的发展,既是新的机遇、新的促进,亦是新的挑战。

一、聋儿后续教育

(一)后续教育(Follow-up Education)一词源于英文在西方四五十年代科学技术迅猛发展,高层次技术人员毕业后几年便跟不上技术更新而落伍,不胜任原有工作,亟须再集中学习。后也在行政管理人员中普遍开展再学习过程,统称为XX后的继续教育。后续教育在我国一般指干部教育系统中,对高层次各类在职干部的再教育、再培训,以此来完善原有高等教育内容,实现知识更新、改组,摆脱原有知识技能的束缚,使在职人员保持旺盛的创造能力。聋儿后续教育这一概念始于1985年,联合国有关机构在天津听力障碍康复中心考察,提出聋儿康复的后续问题,自此聋儿康复工作者开始使用聋儿后续教育这一概念。它界定,聋儿接受早期康复后,随年龄增长及早期康复工作完成,应进入学校接受九年义务教育,进一步全面康复。早期康复后,不管效果如何都须安置,安置的方式多种多样,受主客观因素制约,妥当与否还须实践检验,在实践中不断地调整安置形式。聋儿后续教育不由人们主观愿望臆断,它是早期康复工作发展的产物,随聋儿早期康复的终结,聋儿后续教育开始。

(二)聋儿后续教育的任务与形式聋儿后续教育既是客观存在的事物,就必然有其内在规律,我们应认识规律、遵守规律、促进发展。聋儿后续教育的任务有两重性,既有完成九年义务教育的任务又有继续康复的任务,在聋儿早期康复的基础上,在新的教育环境中,注重聋儿个体间差异,提供适宜的帮助,继续发展聋儿听觉功能、言语能力,进行心理康复,学习各种文化知识、培训各类就业技能,逐步使聋儿成长、发展,接近或融合在正常人之中

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